Bienestar psicológico en estudiantes universitarios del noroeste de México

Flores Verduzco, Guadalupe Refugio; Orozco Sosa, Graciela y Mercado Ibarra, Santa Magdalena (2025): Bienestar psicológico en estudiantes universitarios del noroeste de México. In: Mora Cantellano, María del Pilar [Coordinadora]: Cultura, la importancia de la historia para la educación en las regiones. Edit. Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Económicas y Asociación Mexicana de Ciencias para el Desarrollo Regional, Ciudad de México, pp. 337-352. ISBN UNAM 978-607-642-190-1, AMECIDER 978-607-8632-56-5

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Resumen

La presente investigación se enmarca en el eje de desigualdad regional y desarrollo social, abordando el bienestar psicológico de estudiantes universitarios como un indicador clave de calidad de vida y desempeño académico. El bienestar psicológico, entendido como una combinación de factores cognitivos y emocionales vinculados a la autoaceptación, autonomía, dominio del entorno, relaciones positivas, crecimiento personal y propósitos en la vida (Ryff, 1989), es fundamental para el desarrollo integral de los individuos. El bienestar psicológico para estudiantes de educación superior apoya su formación profesional y futura inserción laboral. En contextos con problemáticas sociales como pobreza, violencia y falta de oportunidades, como sucede en algunas regiones del noroeste de México, su evaluación se vuelve aún más relevante. La educación de calidad se presenta como una oportunidad para el desarrollo humano y económico desde la perspectiva de la Organización de las Naciones Unidas y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (2015). El objetivo principal de esta investigación fue describir los niveles de bienestar psicológico general y de las dimensiones en estudiantes de la Licenciatura en Educación de la Universidad de Sonora, campus Caborca, utilizando la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff. Participaron 122 estudiantes (76% mujeres, 24% hombres). Los resultados muestran que el 64.75% reportó un nivel alto de bienestar general; la dimensión con mayor preponderancia fue “propósito en la vida” (36.07% en nivel alto), lo cual refleja claridad en los objetivos personales y vocacionales, elemento positivo para la formación de docentes comprometidos con la inclusión y desarrollo social. Sin embargo, también se identificaron áreas de oportunidad. La dimensión de “relaciones positivas” mostró un 61.48% en nivel bajo, indicando dificultades en habilidades interpersonales. También se identificaron niveles bajos considerables en “autoaceptación” (29.51%) y “autonomía” (36.7%), lo cual podría afectar la autoestima, la toma de decisiones y el empoderamiento en el entorno académico y profesional. Las conclusiones preliminares sugieren que, aunque existe una base sólida de bienestar en los estudiantes, las dimensiones afectivas y sociales deben fortalecerse. Se recomienda implementar estrategias institucionales y curriculares para el desarrollo de habilidades socioemocionales, con énfasis en la autoaceptación, autonomía y relaciones interpersonales. El bienestar psicológico debe resumirse como un eje transversal en la formación profesional, pues se asocia positivamente con la resiliencia, el rendimiento académico y la inserción social.

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